甘肃省2017年全省高校

创新创业教育教学改革研究项目

 
西北师范大学知行学院

——创新创业教育视域下大学生创业

心理教育体系的构建与实践
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概念界定及相关研究现状

创业心理品质:创业心理品质及人格方面的研究较多,也较为成熟。国外对创业者素质的研究源于早期一些学者对创业者特质的探讨。Mcclelland(1987)以成就动机理论为起点,对成功创业者的特征进行可阐述。Lachman认为,创业心理特征是一种特质,具备创业心理特征的人有更明显的实施创业行为倾向。有研究者认为,冒险倾向是创业人格特质中一个重要因素,Mitton(1989)把创业者定义为喜欢冒险的人,认为他们倾向于寻找并管理具有未知性的情境,正因为他们能够避免风险,因此常常准备着去接受风险。他还认为,创业者乐于从事不确定的未知的事情,具有较强的模糊性容忍特质,因此模糊性容忍也被看作创业心理特质中的另一个因素。总体上,研究证明,成功创业者一般具备成就动机、内控倾向、风险承担倾向、不确定性容忍、自信和创新意识等心理特质。

国内一些学者在借鉴国外研究成果的基础上,对大学生创业者的心理品质进行了探讨。韩力争(2005)将大学生的创业心理素质归纳为四个维度:创业能力、创业动机、创业人格和创业相关知识,并提出“大学生创业自我效能感” 大学生创业自我效能感包括两个方面的内容:基本的能力感效能和控制效能感。余可发(2008)认为,大学生创业者应具备五方面的创业素质,其中创业心理素质应具备不怕困难、不怕挫折、社交能力等因素。简丹丹、段锦云、朱月龙(2010)的研究认为创业者具有较高的成就动机、冒险倾向、情绪稳定性、责任意识、经验开放性和较低的宜人性。李海垒、宫燕明和张文新(2012)认为成就需求、自主性、自我效能感、控制点、创新性、冒险性以及“大五”人格等是创业的人格变量。

创业心理资本:心理资本作为心理状态和人格特质的综合体对创业能力有正向的影响。心理资本的概念是建立在大量的心理学理论研究和实证研究的基础之上的。早期的经济学家虽然意识到了心理因素对个体生产力的重要影响,但是他们认为这些心理因素是不可观察到的,因而也是不能测量的。而心理学家却能够证明对这种心理资本的描述和测量是可行的。Goldsmith等人(1997)率先引入了心理学的研究成果,用自尊和控制点两个概念解释心理资本对工资(wage)的影响。在此后的研究中,他们又把心理资本内涵拓展为自我观点、自尊、工作态度、伦理取向和对生活的总体期待(Goldsmith,1998)。在心理资本的不同测量方法之中,目前使用较多的是Luthans等人编制的《心理资本问卷(PCQ)》。PCQ问卷由4份不同的问卷整合而成,包含了心理资本的四个维度。这四份问卷分别是:Snyder等人1996年编写的希望问卷、Wagnild和Young于1993年编写的韧性问卷、Scheier和Carver1985年编写的乐观问卷,以及Parker在1998年编写的自我效能问卷。

创业心理资本是个体在创业活动过程中所表现出来的积极心理状态及建设性力量,是创业者除了财力、人力、社会三大资本以外的第四大资本,也是创业者最具竞争优势的前瞻性资本。创业心理资本具有投资和收益特性,可以通过特定方式进行投资与开发,将其潜力挖掘出来,而使个体获得竞争优势。创业心理资本所包括的积极心理能力,能够使创业者对创业充满信心,即使在不确定的条件下,也能保持乐观的心态,对创业前景充满希望。良好的心理资本不仅可提升创业者的核心创业能力,也可带动创业团队建立起独特创新的企业竞争力,提高创业成功概率。

创业心理教育:大学生创业心理教育是指通过课堂教学和实践活动培养大学生创业心理素质的教育。其目标不仅仅在于帮助学生正确认识和对待创业,还包括培养正确和积极的心理状态、优秀的心理能力以及具有影响力的创业人格特征。当前,我国高校的创业教育特别是创业心理教育还处在起步阶段,借鉴美国的创业心理教育体系,其中创业心理品质的培养主要包括独立性、敢为性、坚韧性、合作性、缜密性等心理品质的形成和发展。如:百森商学院在创业心理课程以培养创业意识为主,课程的目标以塑造学生作为创业者应具有的个性品质,阐述创业者应具有的基本素质,分析成功创建风险企业的过程,教授创业过程中关键性问题的解决方法。哈佛大学的创业心理课程以培养实际管理经验为主,强调创业精神、创造性与组织,课程目标主要是激发学生的创新创造意识,让学生了解创新对于企业的重要作用。斯坦福大学在创新创业心理教育的课程主要讲授创业精神与创办新企业,创业精神与风险投资。在课程设置模式上,更加突出以企业家精神为核心的管理教育创新与整合的特征,系统化地培养学生与环境互动和应对不确定性的能力,强调向管理职能活动的渗透。比如,百森商学院创业心理教育相关课程的内容采用了模块化的结构,通过分析综合、比较研究的方法,把一个成功创业者所必须具备的意识、个性特质、核心能力和社会知识结构系统地进行了整合,体现了创业教育所具有的科学教育与人文教育的融合,系统化的课程设计有效地保证了创业心理教育理念的落实和教育目标的实现。纵观美国大学的创新与创业心理教育课程,对比我国创新创业心理教育可以看出,西方高校创业教育已进入成熟阶段,其标志是:理念已普及,系统化的教育教学、实践体系已形成,并取得了显著的创业效果。以企业家精神培育为核心的美国高校创业教育重视创业心理素质的培育,虽然未构建系统的创业心理培养的课程体系,而是采用统整的课程结构,结合商业实务的内容进行培育,把创业心理和其他重要创业特征统合在一起,采用行之有效的课程体系和教学模式,如把创业需要的创业意识、创业能力、创业个性特质等“创业遗传代码”和有关创业的社会知识进行了整合,将智力教育与非智力教育、科学教育与人文教育进行了有效的融合。

反观我国创新、创业心理教育,尚在“学步”阶段,更未引起足够的重视,在现有的一些创业教育中常是“蜻蜒点水”般轻轻带过。教学内容因学校、教师等因素差异很大,没有统一的基础性课程设置和教学培养目标。开展创业心理教育的专业人士很少,教授创业心理相关课程的教师多不具有心理学专业基础,也缺乏创业的实践经验。基于此,大学生的创业心理教育如何定位、怎样通过创业心理教育促进本校特色创业教育的发展,尽快提高大学生的创业意识、改变就业观念、提升抗压能力,正是通过本研究试图回答的问题。

(3)实践基础

建设良好的创业文化,从心理角度提升大学生的创业意识和动机,消除对创业的恐惧心理,培养创业心理能力等,是当代高校全面实施创业教育,进一步实现创新人才全人培养目标的前提。近年来,为深化高等学校创新创业教育改革,着力培养大学生的创业心理素质、创业心理品质,我课题组借助我校大学生创新创业工作的有力东风,形成了我院独具特色的大学生创新与创业教育课程体系与大学生创新创业心理教育体系-“五位一体创新创业新模式”。

我院已开设与“大学生创新与创业课程”相关的“大学生职业规划”与“大学生就业指导”课程,并已建立“西北师范大学知行学院尔雅通识课程平台”涵盖“大学生创新创业”相关课程十余门。“大学生职业规划”开设时间2013年,授课对象为全院学生,课程为公共必修课,学时36学时、2学分、累计8学期、涵盖80个教学班、累计人数12000余人。“大学生就业指导” 开设时间2013年,授课对象为全院学生,课程为公共必修课,学时36学时,2学分、累计8学期、涵盖80个教学班、累计人数12000余人。“西北师范大学知行学院尔雅通识课程平台”开设时间为2014年,授课对象为全院学生,课程为公共选修课,2学分、累计6学期、涵盖60个教学班、累计人数8000余人。2016年,我课题组暨“大学生创新与创业”课程研究团队,代表西北师范大学知行学院成功申报甘肃省教育厅“创新创业教育改革项目“大学生创新与创业”幕课项目。该项目的获批,具有里程牌意义。缘于我校是甘肃省唯一一所获批此类项目的民办院校(其余9项均为公办院校项目),同时,也是我院建校历史以来,资助经费最大的科研建设项目,此项目的获批,不仅代表甘肃省教育厅对我校创新创业教育的大力支持,也是我校不断坚持“以学生为中心”“以实践为基础”“转知为智”的丰硕成果。

同时,结合我校专业特色,为丰富我院创新创业教育特色,我院自建的心理健康教育与咨询中心也通过沙盘咨询、团体辅导、个体咨询、情绪调节和素质拓展,心理咨询热线、创业心理沙龙等多种形式,开展全面的创新创业心理服务,中心聘有校内外专家、心理学专业人员以团体心理辅导与个别心理辅导相结合的方式,组织心理学专业人员为各年级学生、在校创业学生、教师提供专业化、系统化的创新、创业心理辅导服务,帮助同学们解决在创新、创业过程中遇到的各种心理困惑和问题。逐步构建了课堂教学+在线教学+实践指导+参赛指导+心理品质培养的“五位一体”创新创业教育模式,切实提升了我校大学生就业核心竞争力和就业质量,真正凸显了“规划自我、服务社会、赢取未来”的教育理念,为我校学生的充分就业提供了强有力的保障,为培养适应社会需要的高素质人才打下坚实基础。


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